人工智能作為引領(lǐng)未來變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正在以前所未有的速度重塑教育的生態(tài)格局與實踐模式。人工智能時代的“教學(xué)”強調(diào)智能技術(shù)與教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的深度融合，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者處于“融合”的關(guān)鍵位置，而教師人工智能素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域變革與發(fā)展的核心要素之一。2021年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，明確要求深入推進人工智能等新技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的融合，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，將教師的數(shù)字素養(yǎng)定義為：適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責任。在國家政策的強力引領(lǐng)下，每個教育管理者都應(yīng)以戰(zhàn)略性思維助力教師系統(tǒng)性構(gòu)建人工智能知識體系，緊密結(jié)合校情為其專業(yè)發(fā)展提供資源保障，切實利用人工智能技術(shù)賦能教師教學(xué)與研究實踐，確保教師在人工智能與教育深度融合的浪潮中精準定位自身角色和發(fā)展方向。這是每一位教育管理者的責任與使命，更是數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下驅(qū)動學(xué)校教育質(zhì)量全面提升、構(gòu)建教育新生態(tài)的重要基礎(chǔ)。

2021年6月，湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)啟動智慧教育規(guī)?；瘧?yīng)用項目，將智慧教育作為推動區(qū)域教育理念更新、教學(xué)模式變革和教育生態(tài)重構(gòu)的核心引擎。湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)（簡稱“湖畔小學(xué)”）踐行“融慧教育”理念，以“聯(lián)—融—智—慧”進階式規(guī)劃教師發(fā)展（見圖1），實現(xiàn)教師聯(lián)合、融通、智創(chuàng)、慧生。同時，學(xué)校依托智能技術(shù)培育教師人工智能素養(yǎng)，精準賦能年輕教師成長蛻變，為整個學(xué)校師資隊伍的建設(shè)注入了活力，也為學(xué)校的長遠發(fā)展奠定了獨特的文化基石。

“融合”多元培訓(xùn)體系，夯實教師人工智能理論與應(yīng)用基礎(chǔ)

湖畔小學(xué)是神龍小學(xué)集團化辦學(xué)新校區(qū)，2018年建校，教師隊伍、行政團隊呈年輕化，教師團隊教學(xué)經(jīng)驗、行政管理能力不足給實現(xiàn)學(xué)校高起點、跨越式發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校秉持普適性與專業(yè)性協(xié)同發(fā)展原則，精心構(gòu)建“基礎(chǔ)夯筑—融合深耕—引領(lǐng)創(chuàng)新”三級躍升式培訓(xùn)架構(gòu)（見圖2），全力提升教師人工智能素養(yǎng)。不同專業(yè)背景、興趣專長的教師在人工智能素養(yǎng)方面呈現(xiàn)的差異顯著，因此在相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式設(shè)計上要體現(xiàn)梯度性與側(cè)重點，分為初級培訓(xùn)、進階培訓(xùn)與高級培訓(xùn)三類。

初級培訓(xùn)將全體教師納入覆蓋范圍，著重聚焦人工智能基本原理的闡釋以及實用技能模塊的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為教師構(gòu)建起堅實的理論框架，使所有教師了解人工智能基本原理與實用技能。具體課程包括：《人工智能基礎(chǔ)概論》《人工智能教育工具初識》，主要介紹常見的智能教學(xué)工具在課堂的應(yīng)用，如智能作業(yè)批改系統(tǒng)、在線智能輔導(dǎo)平臺的基本功能與操作方法等。進階培訓(xùn)選拔專業(yè)基礎(chǔ)好、積極性高的教師進入人工智能高級班學(xué)習(xí)，采用工作坊形式，將學(xué)習(xí)重點鎖定于人工智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略與方法。具體包括三大主題課程：《學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)特征分析》《基于人工智能的項目式課程教學(xué)設(shè)計》《人工智能教育應(yīng)用中的倫理問題》。高級培訓(xùn)則依托學(xué)術(shù)交流活動（包括研討會和學(xué)術(shù)會議等），側(cè)重使教研骨干能夠及時跟進國家教育政策，全力做好學(xué)校人工智能課程體系的基礎(chǔ)知識模塊、實踐技能模塊、創(chuàng)新思維模塊的統(tǒng)籌設(shè)計，做好以“人工智能+”為特色的跨學(xué)科課程開發(fā)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、系統(tǒng)性人工智能教育課程。

湖畔小學(xué)主動、深度挖掘高校學(xué)術(shù)研究優(yōu)勢和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建“雙師共助，學(xué)伴共研”的協(xié)同化培訓(xùn)團隊，全力推動教師人工智能素養(yǎng)向高階發(fā)展?！半p師共助”模式，即引入高校導(dǎo)師與企業(yè)技術(shù)精英導(dǎo)師，形成“學(xué)術(shù)·技術(shù)雙引擎”的培訓(xùn)頂層設(shè)計。高校學(xué)者擔當學(xué)術(shù)導(dǎo)師，依據(jù)教師學(xué)科背景、教學(xué)專長與發(fā)展志向，定制人工智能教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的成長規(guī)劃路徑，助力教師站定前沿；各類人工智能實操課程中，企業(yè)導(dǎo)師傳授技巧，強化教師技術(shù)遷移能力。在“雙師共助”基礎(chǔ)上，“學(xué)伴共研”策略鼓勵教師與本校教研專家協(xié)作，在每周開展的研討活動中將智能教學(xué)的創(chuàng)意體系化、智能教學(xué)的方案規(guī)范化。

“融通”教育資源新域，鍛造教師智能教學(xué)實戰(zhàn)本領(lǐng)

湖畔小學(xué)堅持以“外部引智，內(nèi)生共創(chuàng)”為根本思路，以“匯聚云平臺學(xué)科資源、鏈接前沿科技資源、沉淀特色校本資源”為主要路徑，匯聚省市區(qū)級專家與名師工作室的實踐經(jīng)驗以及科技企業(yè)的技術(shù)資源，為提升教師人工智能素養(yǎng)注入優(yōu)勢動能，同時注重整個資源支持體系的人性化、適配度。

首先，湖畔小學(xué)教師深度利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、區(qū)本資源云平臺等資源，切實增進教學(xué)效能并推動教育創(chuàng)新實踐。在各大平臺資源的系統(tǒng)研習(xí)中，教師聚焦人工智能在學(xué)科中的應(yīng)用能力提升課程，將“學(xué)習(xí)目標體系化、學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、學(xué)科知識可視化、學(xué)習(xí)過程交互化”的智慧教學(xué)實踐范式遷移到自身教學(xué)。

其次，學(xué)校與高校教育技術(shù)專家深度協(xié)作，依循人工智能課程框架，共同開發(fā)“湖畔智能種植園”勞動基地并設(shè)計相應(yīng)的人工智能校本課程群。基于不同層級的教學(xué)目標設(shè)計出“整理種植園”“智能種植園的構(gòu)想”“搭建智能種植園模型”三大主題子課程，并構(gòu)建起“感知—驗證—探究”三級實驗體系。教師與企業(yè)專業(yè)人員高效配合，在課程與資源整合的協(xié)同進程中，依托企業(yè)自主研發(fā)的大語言模型設(shè)計層級化教學(xué)目標能力、利用生成式人工智能工具獲取資源能力、借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）打造教學(xué)情境能力、應(yīng)用智慧教學(xué)平臺進行交互式教學(xué)能力、運用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學(xué)決策能力等得到有效激發(fā)與鍛煉。這種與專家緊密、高效的合作模式絕非簡單的資源疊加，而是實現(xiàn)了教育資源的深度耦合，為教師的專業(yè)成長開辟通途，如學(xué)校信息科技劉風(fēng)云教師團隊等在該合作模式下開展學(xué)生人工智能課程，同時鍛造自身的人工智能課程開發(fā)及實踐本領(lǐng)。

最后，湖畔小學(xué)高度重視校本資源庫建設(shè)，沉淀校本各學(xué)段優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。學(xué)校開展多個學(xué)科的項目式智能教學(xué)，已形成結(jié)構(gòu)化、連貫性、創(chuàng)造性體系，包含六大子案例項目：一年級《你好，機器人》、二年級《探秘星空》、三年級《探秘55度杯》、四年級《AI與機器人》、五年級《智能除草機器人》、六年級《AI與機器視覺》等。

學(xué)校各類智慧教學(xué)資源的整合、積累、豐富和優(yōu)化不僅實現(xiàn)了課程提質(zhì)，也為各學(xué)科教師提供了智慧教學(xué)模式的全方位參考，為教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展提供了強有力的資源保障。

“融創(chuàng)”智慧教研共同體，為教師構(gòu)建協(xié)作支持與經(jīng)驗互鑒的橋梁

為使人工智能與科學(xué)、道德與法治、心理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科知識深度整合，打造結(jié)構(gòu)化、開創(chuàng)性智能課程體系，湖畔小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)智慧教研共同體，挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)節(jié)點，引領(lǐng)學(xué)生從單一學(xué)科知識體系走向?qū)W科智能融通知識體系。各學(xué)科教師與信息技術(shù)教師以學(xué)科知識邏輯為經(jīng)、學(xué)生認知規(guī)律為緯，積極開展與人工智能技術(shù)相結(jié)合的教研項目和學(xué)生指導(dǎo)活動，教師專業(yè)素養(yǎng)得以淬煉、創(chuàng)新活力迸發(fā)、實踐智慧不斷增長，形成“教學(xué)出題目，研究育素養(yǎng)，成果回課堂”的良性閉環(huán)。

智慧教研共同體開展“以實踐為導(dǎo)向”的教研項目，研究目標與研究內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，在解決“真問題”過程中實現(xiàn)人工智能教研能力的發(fā)展。比如，智慧教研共同體教師依循教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長脈絡(luò)將人工智能課程研究體系設(shè)置為三大類：啟蒙型智能課例研究、拓展型智能課例研究、特長型智能課例研究。人工智能啟蒙型課程穩(wěn)筑知識根基，拓展型課程綻放學(xué)生智能創(chuàng)作個性（如智能音樂創(chuàng)作、AI繪畫藝術(shù)等），特長型課程培優(yōu)拔尖，注重研究項目孵化等。

湖畔小學(xué)定期舉辦教研沙龍，智慧教研共同體的教師展示智能教學(xué)成果、反思困境挑戰(zhàn)，借助專家引領(lǐng)和同伴互評剖析教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)策略。比如“模擬麥哲倫環(huán)球航行”圍繞地球科學(xué)、航海歷史與地理知識等展開，是科學(xué)課中學(xué)生難以理解的“知識堵點”。智慧教研共同體為授課教師精心進行了翻轉(zhuǎn)式智慧教學(xué)設(shè)計，幫助教師重塑教學(xué)樣態(tài)、實現(xiàn)課程的提質(zhì)增效：借助智能平臺微課程資源，學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識；課上學(xué)生在平板的智慧地圖上定點模擬環(huán)球航行路線，教師借助交互式智慧教學(xué)工具可以便捷地對多位學(xué)生繪制的路線進行展示、比較、標注，并讓學(xué)生參考大語言模型回溯的路線以及麥哲倫環(huán)球航行的意義與價值進行甄別、判斷、補充等，讓學(xué)習(xí)從直觀體驗逐步上升到抽象思維，點燃了學(xué)生思維火花，課堂氣氛變得生動。

智慧教研共同體以“思想聯(lián)通、知識聯(lián)動、方法聯(lián)用”為行動策略，朝著融情義、融文化、融智慧的發(fā)展目標不斷精進，從“主動成長”走向“成果共享”，教師彼此賦能、相互成就，在智能技術(shù)與學(xué)科融合的各類教研中互鑒共進、攜手攻堅，形成了教師論文《數(shù)字畫像構(gòu)建育人新生態(tài)》、案例《生成式AI助力學(xué)?？缭绞桨l(fā)展》等多種類型成果，不僅成就了教師自身的專業(yè)發(fā)展，也促進了學(xué)校的高位發(fā)展。

“融啟”評價與反饋機制，促進教師人工智能素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

湖畔小學(xué)以融慧教師管理平臺為依托，以“以評促教，以評促學(xué)”為根本出發(fā)點，以“全景慧識、評測慧聚、反饋慧導(dǎo)”為評價路徑，對教師工作進行全過程、全方位的伴隨式數(shù)據(jù)采集，以“畫像”形式進行多維量化，評估其教學(xué)成效、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新實踐成果等方面，驅(qū)動教師人工智能素養(yǎng)的增值。

“全景慧識”聚焦教師主體，圍繞“人工智能知識儲備、人工智能技術(shù)應(yīng)用、人工智能教學(xué)實踐、人工智能倫理意識、人工智能教學(xué)的研究創(chuàng)新”等五個維度和“人工智能前沿知識、跨學(xué)科知識、智慧教學(xué)資源整合能力、智能教學(xué)設(shè)計能力”等18項具體關(guān)鍵指標、60個觀測點，聯(lián)結(jié)數(shù)智校園環(huán)境開展數(shù)字驅(qū)動的教師“三畫像”，即個人背景畫像、教學(xué)實踐畫像、專業(yè)發(fā)展畫像，通過全要素橫向評價、全過程縱向評價實現(xiàn)全場景反饋和全方位應(yīng)用，為教師人工智能素養(yǎng)提升精準導(dǎo)航。

“評測慧聚”全方位凝聚評價主體，形成專家評價、同行互評、學(xué)生評教、社會評價等多元評價視角，以彌補數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)性缺失帶來的“畫像”失真問題，或增強“畫像”的可解釋性。專家評價主要以課堂觀察與教師研修、課題研究成果等材料為直接依據(jù)，重點考查教師在人工智能教學(xué)實踐方面的能力與創(chuàng)新發(fā)展。同行互評以經(jīng)驗交流與教學(xué)觀摩為依據(jù)，重點考查教師的日常教學(xué)行為與態(tài)度意識。學(xué)生評教以學(xué)習(xí)體驗為核心，從知識收獲、興趣激發(fā)、能力提升衡量學(xué)生的“獲得感”。社會評價引入上級主管部門、學(xué)生家長與企業(yè)等第三方視角，重點考查教師人工智能素養(yǎng)提升成效及其與社會需求的契合度、學(xué)校智能教育品牌輻射影響力，推動教師人工智能素養(yǎng)與社會發(fā)展形成呼應(yīng)。

“反饋慧導(dǎo)”依據(jù)評價結(jié)果生成個性化反饋慧導(dǎo)策略，為教師推送學(xué)術(shù)資源、推薦智慧教學(xué)工具、定制實踐項目、匹配培訓(xùn)課程與湖畔小學(xué)的教研共同體社群，為教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展助力。

對于學(xué)校管理者而言，評價與反饋機制有助于其探究教師成長軌跡，及時捕捉教師所需所求，明確統(tǒng)籌資源流向。更重要的是，可以精準洞察教師人工智能素養(yǎng)發(fā)展中的阻滯與機遇，助力每位教師在智能教育征程中能夠緊隨時代發(fā)展，同時堅守育人育才的初心使命。

在“融慧”教育矩陣中，教師人工智能素養(yǎng)提升并非孤立的技術(shù)進階，而是教育靈魂的一場重塑。湖畔小學(xué)的教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，精進素養(yǎng)，為每個學(xué)生的個性化成長助力，為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展賦能，為人工智能時代的教育主動探索更多的可能性。作為中小學(xué)人工智能教育基地和第一批“央館人工智能課程”規(guī)模化應(yīng)用試點校，湖畔小學(xué)依托一支具備創(chuàng)新精神和實踐智慧的“融慧教師”隊伍，推進校本課程建設(shè)、學(xué)科深度融合、教學(xué)方式革新、數(shù)字教育資源共建共享，打造“技術(shù)融通、家校融情、課程融智、成長融慧”的全方位智能校園，在智能化浪潮中破浪前行。

本文系2021年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“外語專業(yè)教師信息素養(yǎng)測評與影響因素研究”（項目編號：21YJA880025）的研究成果

（作者李玲系華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部博士研究生，文華學(xué)院外語學(xué)部副主任、教授；韓瑾系湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)教育集團總校長；夏滿系湖北省武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)湖畔小學(xué)校長）

《人民教育》2024年第24期